Política de Calificación Equitativa

Requisito de Reporte

Cómo se ve esto en Ellington

Por qué esto es importante para las familias

Identificar qué estándares dentro de las categorías de la boleta de calificaciones se evalúan cada trimestre

• Los maestros entregan un Compañero de Boleta junto con la boleta de calificaciones de su hijo, el cual identifica los estándares evaluados en cada trimestre.

Las familias saben exactamente qué habilidades se evalúan en cada trimestre, lo que hace que las boletas de calificaciones sean más claras y ayuden a seguir el progreso.

Desarrollar o usar rúbricas que definan 1–2–3–4 para cada categoría calificable.

• Los maestros usan rúbricas del distrito para calificar las tareas comunes.
• Las boletas de calificaciones reflejan el promedio de estas calificaciones.
• El maestro solicitará una conferencia por cualquier “1” en la boleta de calificaciones.

Las rúbricas hacen que la calificación sea consistente en todos los salones de clase. Las familias pueden ver en qué áreas su hijo sobresale y en cuáles puede necesitar apoyo adicional.

Identificar la cantidad de tareas comunes en cada materia y nivel de grado.

• Matemáticas y Lectura: 9 tareas comunes
• Ciencias y Estudios Sociales: 5 tareas comunes
• Las tareas se envían a casa para su revisión y firma

Las tareas comunes garantizan la equidad: todos los estudiantes son evaluados en las mismas habilidades importantes. El trabajo enviado a casa mantiene a las familias informadas y comprometidas.

Correcciones de Exámenes

• Las correcciones solo se permiten en tareas mayores (exámenes y pruebas).
• Están disponibles si un estudiante obtiene un Nivel 1.
• La nueva calificación es el promedio de los dos intentos.
• Los estudiantes tienen 3 días, a partir de la devolución del examen, para completar las correcciones.
• Las correcciones deben realizarse de manera independiente, en la escuela.
• Solo se permite 1 oportunidad de corrección por cada evaluación.

Permitir correcciones brinda a los estudiantes la oportunidad de aprender de sus errores y demostrar mejoría. Promediar las dos calificaciones hace que los estudiantes sean responsables de ambos intentos, a la vez que reconoce su progreso. Este enfoque fomenta la perseverancia, la responsabilidad y ayuda a que las calificaciones reflejen lo que los estudiantes realmente comprenden

Plan 504/IEP

• Los maestros de salón asignan todas las calificaciones de la boleta para los estudiantes con IEP o 504.
• Los maestros de educación especial entregan reportes de progreso cada 4.5 semanas sobre las metas del IEP.
• Las adaptaciones (como trabajo en grupo pequeño, lectura en voz alta o reducción de opciones de respuesta) apoyan el acceso al trabajo de nivel de grado, pero no cambian los procedimientos de calificación.
• Si un niño tiene un plan de estudios modificado, la calificación será diferente, y las familias serán informadas por el administrador del caso.

Las familias pueden confiar en que las calificaciones en la boleta reflejan las expectativas del nivel de grado, con adaptaciones diseñadas para apoyar el aprendizaje. Los reportes de progreso del IEP brindan una capa adicional de información sobre metas específicas. Una comunicación clara asegura que las familias comprendan cuándo la calificación se basa en un plan de estudios modificado en lugar de en adaptaciones

Los maestros de artes relacionadas registran calificaciones basadas en estándares

• Los maestros de artes relacionadas usarán rúbricas basadas en estándares para evaluar el desempeño de los estudiantes.
• 4 tareas calificadas por trimestre.

Las familias pueden ver cómo sus hijos crecen en todas las áreas — no solo en las materias principales — para tener una visión más completa del aprendizaje.

Requisito de Reporte

Cómo se ve esto en Ellington

Por qué esto es importante para las familias

Número de categorías
 

Nombres estandarizados de las categorías

• Las calificaciones se dividen en dos categorías: Tareas Mayores y Tareas Menores.
• Mayores = exámenes, pruebas, proyectos
• Menores = trabajo en clase, trabajo independiente, trabajo en grupo, laboratorios

Menos categorías y más claras mantienen las calificaciones enfocadas en el progreso del aprendizaje y evitan confusiones.

Usar nombres consistentes facilita que las familias entiendan qué tareas forman la calificación de su hijo.

Pesos relativos de las categorías

• Mayores = 60%
• Menores = 40%

Las tareas mayores muestran el dominio de los estándares clave, mientras que las tareas menores reflejan la práctica y el crecimiento

Número mínimo de tareas por categoría
 

Identificar la cantidad de tareas comunes en cada materia y nivel de grado

• Matemáticas y Lectura: Mayores (3), Menores (6)
• Ciencias y Estudios Sociales: Mayores (2), Menores (3)
• Las tareas se envían a casa para su revisión y firma.
• La participación no se califica; la conducta se reporta por separado.

Las calificaciones se basan en múltiples oportunidades, por lo que una nota baja no afecta demasiado los promedios. La conducta se reporta por separado para mantener las calificaciones enfocadas en lo académico.

No hay crédito extra que exceda el 100% o el total de puntos disponibles; o, no hay crédito extra

• No se otorga crédito extra

El crédito extra puede ocultar las brechas en el aprendizaje. En su lugar, los estudiantes reciben apoyo mediante reenseñanza, trabajo en grupos pequeños y oportunidades de práctica.

Nombres estandarizados de tareas

• Los maestros utilizan los títulos de las tareas del plan de estudios al nombrarlas en el registro de calificaciones.
• Las calificaciones se basan en rúbricas y en la exactitud del contenido, no en la pulcritud ni únicamente en entregar el trabajo.

Las familias ven nombres de tareas familiares, lo que facilita seguir el progreso y comunicarse con los maestros.

Las familias pueden confiar en que las calificaciones reflejan el aprendizaje, no solo los hábitos de trabajo o el esfuerzo.

Cumplimiento vs. calificación con rúbrica vs. “Solo recolectado” para tareas diarias

• Los maestros utilizan los títulos de las tareas del plan de estudios al nombrarlas en el registro de calificaciones.
• Las calificaciones se basan en rúbricas y en la exactitud del contenido, no en la pulcritud ni únicamente en entregar el trabajo.

Las familias ven nombres de tareas familiares, lo que facilita seguir el progreso y comunicarse con los maestros.

Las familias pueden confiar en que las calificaciones reflejan el aprendizaje, no solo los hábitos de trabajo o el esfuerzo.

Calificación mínima vs. 0

• Individual assignments and progress reports may have scores below 50
• Quarterly report card grades cannot be lower than 50
• Teachers will request a parent conference if a child is failing

Esta política les da a los estudiantes la oportunidad de recuperarse después de un trimestre difícil. Aunque en tareas individuales o reportes de progreso puedan aparecer calificaciones menores de 50, las calificaciones trimestrales en la boleta no bajarán de 50. Esto asegura que un trimestre complicado no haga imposible que un niño se recupere y muestre crecimiento en los trimestres siguientes. Cada estudiante merece un nuevo comienzo y la oportunidad de mejorar.

Correcciones de Exámenes

• Las correcciones solo se permiten en tareas mayores (exámenes y pruebas).
• Están disponibles si un estudiante obtiene menos de 70 (D o F).
• La nueva calificación es el promedio de los dos intentos.
• Los estudiantes tienen 3 días, a partir de la devolución del examen, para completar las correcciones.
• Las correcciones deben realizarse de manera independiente, en la escuela.
• Solo se permite 1 oportunidad de corrección por cada evaluación.

Permitir correcciones brinda a los estudiantes la oportunidad de aprender de sus errores y demostrar mejoría. Promediar las dos calificaciones hace que los estudiantes sean responsables de ambos intentos, al mismo tiempo que se reconoce su progreso. Este enfoque fomenta la perseverancia, la responsabilidad y ayuda a que las calificaciones reflejen lo que los estudiantes realmente comprenden

Trabajo faltante, trabajo exento, tareas personalizadas

• Trabajo faltante (estudiante presente): se acepta hasta con 3 días de retraso, con –5 puntos por día; después se registra como cero.
  Los maestros contactarán a los padres si un estudiante tiene 2 o más tareas faltantes.
• Trabajo de recuperación (ausencia): un día por cada día ausente.
• Ausencias prolongadas (más de 1 semana): el equipo escolar puede exentar ciertas tareas

Equilibra la responsabilidad con la justicia. Los estudiantes son responsables de su trabajo, mientras que las ausencias se manejan con comprensión. Las familias son socias en la toma de decisiones para casos especiales

Plan 504/IEP

• Los maestros de salón asignan todas las calificaciones de la boleta para los estudiantes con IEP o 504.
• Los maestros de educación especial entregan reportes de progreso cada 4.5 semanas sobre las metas del IEP.
• Las adaptaciones (como grupo pequeño, lectura en voz alta o reducción de opciones de respuesta) apoyan el acceso al trabajo de nivel de grado, pero no cambian los procedimientos de calificación.
• Si un niño tiene un plan de estudios modificado, la calificación será diferente y las familias serán informadas por el administrador del caso

Las familias pueden confiar en que las calificaciones en la boleta reflejan las expectativas del nivel de grado, con adaptaciones diseñadas para apoyar el aprendizaje. Los reportes de progreso del IEP brindan una capa adicional de información sobre metas específicas. Una comunicación clara asegura que las familias comprendan cuándo la calificación se basa en un plan de estudios modificado y no en adaptaciones.

Los maestros de artes relacionadas registran calificaciones tradicionales

• Los maestros de artes relacionadas usarán rúbricas basadas en estándares para evaluar el desempeño de los estudiantes.
• 4 tareas calificadas por trimestre.

Las familias pueden ver cómo los niños van creciendo en todas las áreas — no solo en las materias principales — para tener una visión más completa del aprendizaje.